摘要：本文以学生单词拼写错误为出发点，分析了其折射出的语音教学问题，并基于新课标初中不同阶段语音教学目标重点，确定了初一衔接阶段的教学内容。在教学实践中，本文初步探讨了融合自然拼读法与国际音标的优势的语音教学策略，具体是：设置生活化情景学习、开展打卡片游戏、聚焦语音特征进行归纳探究活动、绕口令活动、五阶梯辨音训练、听音写词训练并培养学生良好的拼读习惯。

关键词：中小衔接；语音教学策略；自然拼读；国际音标

问题的提出——单词拼写错误折射出的问题

笔者对本校某次七年级统考试卷进行分析，结果发现学生表现出以下拼写错误：如把across错写成acoss/arcoss，hardly错写成hardy，blow错写成bowl, burn错写成burm, trip错写成tirp等。根据肖旭月对于单词拼写错误的分类，这些错误属于语音变异型错误类型，即拼写错误是由音值偏差导致，主要表现为语音增减、语音置换和语音异位三种情况（见表1）。

表1. 语音变异型拼写错误实例

单词拼写出现的错误反映出学生记忆单词没有根据读音规则去记忆，而是倾向于采用逐个字母背诵的记忆方法，即简单的死记硬背方法。因此，学习者无法辨别形似单词的细微差别。这反映出单词拼写被学生认为是一种简单的视觉记忆活动，他们不能很好地利用音形之间的联系去记忆单词，更不能运用读音规则来帮助加工和记忆单词，导致经常出现以上类似的拼写错误。

心理语言学认为，拼写是一种编码过程，要求个体将声音片段转换成语音，再把这些语音转换为书面符号。拼写过程其实就是将词项的心理表征外化为书写形式的产出过程（见图1）。在取词拼写过程中，学生出现的语音变异错误发生在音义融合阶段，其根本在于语音确定阶段出现了语音的偏差导致在随后的音形转换阶段产生对应的拼写错误。

图1. 取词拼写过程简要模型示意图（肖旭月，2001）处输入图片描述

以上分析折射出在英语学习初始阶段，学生接受的是“音—形”分离的教学法，学生缺乏相应的语音意识。对初一新生的口头调查也发现，很少学生在小学学习过有关音节和音素等语音知识。课堂上，教师仅呈现一些孤立的词素（字母或字母组合）并告诉学生对应的读音，然后让学生反复操练例词，而很少有机会引导学生体会并内化对应的语音规则；再者，学生认为在小学阶段所接触的都是简单词，死记硬背也能应付考试。若中小语音教学衔接不到位，语音意识的缺乏会导致学生“音—形”分离现象越来越普遍，学生感到记忆和拼写存在困难，这会很大程度上打击学习兴趣和自信心。为此，弥补小学语音短板，探索如何做好中小语音教学衔接就显得尤为重要。

中小衔接阶段自然拼读法和国际音标相结合的优势

国际音标以一套书面符号来代表48个音素，整个系统完整但规则相对抽象，对英语非母语的学习者确实有帮助，但学习一套全新的符号及其发音规则，并且要在学习新词时兼顾音、形两组符号，对初学者来说，无疑是一种负担。自然拼读法（Phonics）属于英语拼字系统的内在机制，它以字母和字母组合来代表44个音素，更注重英文字母和其发音的对应关系，其拼读过程按照阅读习惯从左到右拼读起来，与汉语拼音拼法相似。学习者只要记忆英语字母这一组符号即可，这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。但是，自然拼读法也有其缺陷。英语作为一种表音文字，单词的音和形之间普遍存在对应关系。美国斯坦福大学曾经以电脑分析字母与音位的对应关系，发现84%的字母与读音是完全对应的，而16%的字母与其读音是不完全对应的或者对应关系是无法预测的。这就是说，对于那些不符合发音规则的单词，如果不掌握国际音标，就很容易出现发音错误。

总的来说，两者对中国学习者均不可或缺，只是适合学习的年龄段有所不同。在初始学习阶段，只掌握音标，会造成学习者碰到生词就无法开口的现象。因为除了字典，国外书籍或读本很少会标注音标，这样容易破坏学生阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握自然拼读，学习者会发现随着学习的深入越来越多的单词无法直接用自然拼读法拼出，从而发生阅读困难现象。若在初一学习国际音标的同时能融入易学实用的自然拼读法，结合两种方法的优势，将有效提高学生语音意识，解决“音—形”分离问题，有助于学生掌握音与形的转换机制，并把单词的音形义心理表征外化为准确的单词读音和书写形式做好语音教学的中小衔接=自然拼读+国际音标！，从而促进单词记忆和拼写，为更高阶的英语自主学习做好铺垫。

中小衔接语音教学目标和内容

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中语音教学目标要求在小学的基础上进一步拓展和深化学生的语音能力，并具有把音、形、义联系起来的能力。基于课标中的语音项目表并结合循环复现、逐步加深、系统连贯性的语言教学原则，初一作为衔接阶段，主要复习并巩固语音项目中的基本读音内容，即音段层面的语音意识、初步掌握单词的重音和音节知识，并学会根据读音规则和音标拼读单词；初二侧重于超音段层面的学习；初三侧重于语篇层面的综合运用。

初一衔接阶段的语音教学采用集中和分散相结合的方法，分为以下三个阶段内容。第一阶段：复习26个字母的读音和音素、学习元音字母a、e、i(y)、o、u在重读音节中的读音、常见辅音字母和辅音字母组合在单词中的基本发音。第二阶段：结合教材TALK TIME板块教学，学习元音字母组合的发音；辅音连缀的读音。第三阶段：每个单元教学过程语音的逐步渗透和巩固，即在新授单词时,渗透音节划分和重音知识；单词记忆、复习听写和朗读课文时，根据读音规则和音标来拼读和记忆单词。

语音意识的发展不是一朝一夕的，语音的学习应贯穿于英语教学的全过程，重视培养学生的语音意识，帮助学生构建完整的语音知识体系，逐步了解和掌握单词音与形之间的关系，使学生由音知形、由形知音，音形转换自如，方可促进学生英语学习的可持续发展。

以下是融合自然拼读法和国际音标优势在中小衔接阶段进行语音教学的实践与策略。

自然拼读法和国际音标相结合的语音教学策略

1. 设置生活化情景：字母、音素、音标三位一体化和情景故事表演法

（1）字母、音素、音标三位一体化

在自然拼读法教学中，字母有名称音和读音（音素）两种音。字母的名称音是字母在单词表中的发音，字母的读音则是字母在单词中的发音（音素）。在复习26个英文字母时，可以设置生活化的情境，引导学生按其元音字母分为五个家族（见表2）。每个家族都有各自的成员，每个成员都有各自的名字，只要记住他们的名字，便能掌握26个字母的正确发音。随后，以掐头法和去尾法学习A、E两大家族的辅音字母发音。此外，利用BBC Alphablocks的视频导入，通过直观的视觉和听觉输入进行自然拼读模仿练习，并指导学生分类归纳学习音形一致和音形不一致的单辅音字母的读音，使学生初步建立起单辅音字母与音素、音标之间的联系。通过设置生活化的情境，在教字母的同时就把字母的发音教给学生，这使难懂、难记的音标变得容易和有趣。

表2. 五家族的字母、音素、音标（1）

表2. 五家族的字母、音素、音标（2）

（2）情景故事表演法

在复习26个字母的书写、名称音和读音后，教师以五大家族的家长a、e、i、o、u为统帅，引导学生学习元音字母a、e、i(y)、o、u在重读闭音节和开音节中的不同发音，同时学习与之对应的音标。在此过程中，学习开音节和闭音节的语音知识，引导学生认识开音节规律并建立起字母组合结构与读音的联系。而后结合BBC Alphablocks视频进行单辅音和5个元音字母的拼读操练，并配上情景化的故事供学生学习和表演。

例如，在学习字母组合a-e的发音时设置了以下的情景故事：This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe? Yes, the whale came to play. Whales make big waves. They like the same game.学生在朗读故事和表演的过程中逐渐学会了开音节词的发音特点。

2. 趣味学习：打卡片游戏

26个英语字母、音标符号和读音的联系可以通过打卡片游戏积分比赛来学习和巩固。游戏前，教师布置学生制作一套字母卡片和一套音标卡片。游戏分为多轮进行，采取小组累计积分计算胜负。

第一轮为字母卡与音标卡匹配。第二轮为听单音辨认音标。学生听到相应的单辅音或元音，最快出示相应的音标卡并读对该音标为胜。第三轮为听音找单词。学生听到一个单词，需要用字母卡片以正确顺序搭配出该单词。第四轮为小组拼读竞赛。全班分为三个小组，每小组每次派出一名选手进行参赛语音学英语，其他组员手持平均数量的音标卡。比赛时，每小组轮流打出一个元音字母，其他两组打出任意一个辅音字母，打牌选手以抢答形式拼读出相应读音后，该选手的组员听到读音要快速站起并举起手中相应的音标卡按读音组合成排列正确的音标。

打卡片游戏活动，可以生动活泼地把拼读技巧教给学生，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语字母组合的奥妙，掌握拼读规律并在大脑里建立起音形之间的联系。

3. 聚焦语音特征，探究归纳活动，引导总结规律

英语字母组合有很多，单是五个元音字母就有许多不同的组合。比如a这个元音字母，可以有以下几种字母组合形式：make、Mae、train、play、rein、they等，这些生词中的元音字母组合都读[ei]音。当学生看到单一个元音字母的读音就有这么多种拼法，那么当所有元音字母的读音组合全摆在他们面前时，他们就会觉得困惑、无所适从，甚至失去学习的信心。因此在教学中不宜直截了当把那些复杂的字母组合教给学生，而是告诉学生五个元音字母的拼读规律是相通的，他们要做的就是要善于寻找蕴含的拼读规律。比如，五个元音字母加 e 结尾的词读音如下：Mae [mei]、tee [ti:]、tie [tai]、toe [ ]、blue [blu:]。在例句语境中呈现了例词和读音后，教师可以引导学生关注语音特征，找出其排列组合里所隐藏的发音线索。学生通过讨论会发现ae、ee、ie、oe、ue这五个字母组合在单词中就是读元音字母本身的音。这种语音探究归纳法可以引导学生自己总结出规律，并有举一反三的效果，学生可通过规律迁移运用到更多类似的生词认读上。

4. 绕口令活动：辅音连缀训练

适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味、有创造性的有效练习材料。绕口令活动是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别。同时，反复流利的朗读能使人口齿伶俐，有助于矫正发音不清，提高发音准确性和连贯性。

对于许多辅音连缀（如[bl], [br], [st], [sm], [str], [spl], [spr], [skr]等），学生最大的问题在于经常会在两个辅音间增加一个原来没有的元音，比如spring错读成supring，或者在英语词尾辅音后附加元音，把friend错读成friender。绕口令可以帮助纠正这些错误并且锻炼学生发音的准确性和流利性，其不失为一种可行而具有趣味性的方法。

教师可以利用教材TALK TIME板块的例子，如例1所示。教师也可以增编一些适合练习的材料，如例2和3所示。在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。

5. 五阶梯辨音训练，增强语感

辨音训练在于使学习者学会清晰地分辨出一个词中的每一个音，并且能区分如[f]-[v]，[s]-[z]等相似音，提高辨音的敏感度。该训练按照循序渐进原则，可分为五个梯度：

第一，要求学生辨别出录音中所读的词中有没有包括指定的音，如：以下朗读的词（fine、knife、give、fork）是否含有[f] 这个音。

第二，要求学生辨认简单的三音素词中指定的音出现在词首、词中、词尾哪个位置，并划出所在位置的对应字母。

第三语音学英语，当学生辨音能力增强之后，可以让其听辨更复杂的词，要求分辨出任意一个指定位置的音，比如一个词中的第四个音。

第四，辨认多音节词的重音所在音节位置。

第五，把最小音素对嵌入句子进行语境化的配对辨音活动。比如，教师朗读出句子（1）或（2），学生听后根据情境的不同做出合适的反应并选出配对的（a）或者（b）。

6. 听音写词训练，培养学生良好拼读习惯

McCracken等认为，根据自然拼读法，首先教给学生元音字母和辅音字母所代表的音，然后教会学生用这种音形对应关系去编码陌生单词，以培养学生对于声音符号的编码能力。听音写字母或听音写词训练便是基于此观点。

在教学实践中，可从最简单的单音节词开始，再过渡到双音节词。在此训练中语音学英语语音学英语，学生能写出符合发音规律的词就可以，不一定要是真词。

在每个单元新词学习时，教师要引导学生拼读生词按照四个步骤进行：第一步，不看音标，只看单词并根据自然拼读法试着将单词拼读出来；第二步，看单词的音标，根据音标把单词拼读出来，同时检验第一步的拼读是否正确；第三步，听录音验证前两步是否正确。若有错误，则思考出错原因并进行纠正发音。第四步，每个单元学习完后，进行该单元的单词录音作业。

通过学习新单词四步骤，学生拼读意识有所提高，对于大部分生词，学生基本能做到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说。这表明，英语语音训练要循序渐进、贯彻始终，教师从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音和拼写习惯。

结语

七年级作为初中学习阶段的开端，起着承上启下的关键性作用。正视语音教学的短板，在初一做好语音教学的衔接，融合自然拼读法和国际音标教学法的优势，并且运用有效的语音教学策略，如设置生活化情景学习、开展打卡片游戏、聚焦语音特征进行归纳探究活动、绕口令活动、五阶梯辨音训练、听音写词训练并培养学生良好拼读习惯等，以逐步达到衔接阶段的语音教学目标，即掌握音段层面的语音内容，进一步拓展和深化学生的语音能力，掌握单词音与形之间的关系。

语音是英语学习的基础，在教学过程中融入系统规范的语音意识的训练，有助于学生发现词形—读音转换规则，促进单词解码和拼写，提高单词的识别速度和自动化加工程度。当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用发音规则拼读单词，并能把单词的音、形、义心理表征外化为准确的单词读音和书写形式时，他们会对英语学习产生浓厚的兴趣，并且为日后的自主学习奠定坚实的基础。

作者简介

李丽娟，广州市第三中学英语一级教师。

以上内容改写自《英语学习》2017年第10期“教学前沿”栏目，原题为《中小衔接之自然拼读法与国际音标相结合的语音教学策略初探》，完整内容请翻阅当期纸刊。版权所有，未经允许不得转载。

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